教師隊(duì)伍是孔子學(xué)院建設(shè)發(fā)展的根本，而職業(yè)化教師隊(duì)伍又是其中的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，職業(yè)化骨干教師因?yàn)槭煜ず土私馑趪慕逃幕头煞ㄒ?guī)，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于強(qiáng)化孔子學(xué)院的教育屬性，促進(jìn)漢語教學(xué)有效融入當(dāng)?shù)貒窠逃w系，推動(dòng)漢語教學(xué)本土化，從而促進(jìn)孔子學(xué)院實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)，具有重要意義。
在新時(shí)代的背景下，如何培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)化骨干教師，筆者建議：
第一，建設(shè)教師教育平臺，為包括孔子學(xué)院在內(nèi)的漢語國際教育培養(yǎng)高素質(zhì)師資。在培養(yǎng)體系上，建立精細(xì)化的漢語教師培養(yǎng)體系。根據(jù)當(dāng)前第二語言教學(xué)新理念和孔子學(xué)院辦學(xué)的新需求，著力培養(yǎng)三類教師，即面向高等教育、面向基礎(chǔ)教育、面向?qū)W前教育的漢語教師。根據(jù)不同對象的培養(yǎng)需要，制定具有針對性的培養(yǎng)方案和課程體系。在培養(yǎng)方式上，加大中外高校聯(lián)合培養(yǎng)力度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠擁有國外學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。部分學(xué)生入學(xué)時(shí)可以簽訂協(xié)議，定向培養(yǎng)，畢業(yè)后直接以教師身份派出。在培養(yǎng)對象上，要著力培養(yǎng)復(fù)合型人才、本土漢語人才，以適應(yīng)現(xiàn)代教育和不同國家孔子學(xué)院的需要。
第二，加強(qiáng)職業(yè)化骨干教師的選拔培養(yǎng)。一是立足各高?，F(xiàn)有的漢語國際教育師資隊(duì)伍，對新入職的對外漢語教師，在崗位職責(zé)上，可以安排海外教學(xué)任務(wù)。二是以現(xiàn)有孔院專職教師為基礎(chǔ)，把其中的優(yōu)秀者選拔培養(yǎng)成為專業(yè)化的骨干教師。三是繼續(xù)擴(kuò)大孔院專職教師隊(duì)伍，在通過科學(xué)嚴(yán)格的培訓(xùn)后，派出工作，回國后推薦工作。四是實(shí)行多崗位鍛煉。五是依托國外高校和孔院，在目的國選擇合適人選，進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，考核通過后上崗。
第三，研發(fā)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核體系。加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建與分類精細(xì)化漢語教師培養(yǎng)體系相適應(yīng)的教師標(biāo)準(zhǔn)，明確不同類型的教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和能力，如知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和思想心理素質(zhì)等。建構(gòu)不同的能力指標(biāo)體系和定性定量相結(jié)合的評估指標(biāo)體系，作為教師考核評價(jià)的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上開展教師資格認(rèn)證和考核評價(jià)。
第四，建立職前培養(yǎng)與崗前崗中培訓(xùn)貫通的教師培養(yǎng)體系。漢教事業(yè)發(fā)展迅速，教師需要更多的專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。不管是國內(nèi)培養(yǎng)的骨干教師，還是海外當(dāng)?shù)氐谋就翝h語教師，可以通過“走出去”和“請進(jìn)來”的方式得到更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會。因此要加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)建設(shè)，定期給骨干教師安排進(jìn)修學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，使他們能夠分享漢教事業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向和前沿成果。
骨干教師職業(yè)化建設(shè)是孔子學(xué)院的立教之本、興教之源。培養(yǎng)好、發(fā)展好骨干教師，打造一支有真知、有情懷的漢語國際教育教師隊(duì)伍，對于孔子學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展具有重要影響。
（作者為北京語言大學(xué)校長）
《 人民日報(bào)海外版 》（ 2018年12月14日 第 09 版）