最近我?guī)奈焕蠋煹绞〗炭扑鶇⒓恿诵抡n程研究課比賽活動(dòng)，在觀摩的過(guò)程中，我感受頗深。我時(shí)常為授課老師設(shè)計(jì)活動(dòng)之新、運(yùn)用多媒體手段之活、環(huán)節(jié)過(guò)渡之巧妙而暗暗喝彩。我認(rèn)為現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課真是越講越生動(dòng)有趣了！但是透過(guò)精彩熱鬧的背后，我卻有了深深地?fù)?dān)憂，因?yàn)楹芏嗾n堂在設(shè)計(jì)上已經(jīng)偏離了目標(biāo)初衷，已經(jīng)失去了課堂實(shí)效。下面，以我一孔之見(jiàn)，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣大膽舍棄一些不合理、不合適、不合情的的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。
一、過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)銜接，刪！
《確定位置》是四年級(jí)北師大版教材的內(nèi)容。本節(jié)課的目標(biāo)是想通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生熟悉的一些地點(diǎn)和場(chǎng)景，引入平面內(nèi)確定位置的方法有多種，一般需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能較好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀。
一位老師是這樣講授的：
師：同學(xué)們，你們知道自己的位置嗎？
生：第三組第四個(gè)。（點(diǎn)了三四個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)）
師：你的好朋友是誰(shuí)？他的位置在哪兒？
生：是＊＊，他在第四組第六個(gè)。
師：那你們班長(zhǎng)的位置在哪兒？
生：在第一組第五個(gè)。
（教師演示課件，大屏幕上出現(xiàn)的是全班學(xué)生的名字。）
師：現(xiàn)在老師把你們的位置重新調(diào)換了一下，你們能找到自己的座位嗎？
（學(xué)生紛紛根據(jù)課件上的座位圖調(diào)整自己現(xiàn)在的位置，教室里熱鬧異常。我看了一下時(shí)間，上課已經(jīng)過(guò)去了7分鐘。）
師：那么，同學(xué)們，你們能不能用更簡(jiǎn)單的方法來(lái)表示你現(xiàn)在的位置呢？
比如，第五組第五個(gè)，就可以用5，5來(lái)表示。
?。◣缀跛袑W(xué)生立刻舉手，喊：老師，我知道。）
然后，老師又開(kāi)始讓學(xué)生紛紛用數(shù)字來(lái)表示自己現(xiàn)在的位置。
縱觀這一環(huán)節(jié)，我們冷靜地思考一下，前面的步驟有必要嗎？在上周我聽(tīng)到一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，小朋友們都知道自己、朋友在第幾組第幾個(gè)，為何我們到了四年級(jí)還要花大量的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)自己是第幾組第幾個(gè)，是不是太小兒科了？我知道老師設(shè)計(jì)的意圖是為了讓知識(shí)學(xué)習(xí)有一個(gè)自然延伸的過(guò)程，好像我們總這樣說(shuō)位置有些啰嗦，所以就讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到需要用一個(gè)更簡(jiǎn)單的表示方法。可是大家都明白，一個(gè)老師的作用應(yīng)該是幫助學(xué)生釋疑解惑，如果學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)任何思考就能脫口而出的問(wèn)題，需要我們老師去問(wèn)嗎？數(shù)學(xué)課是一個(gè)思維訓(xùn)練課，沒(méi)有思維的碰撞，再活躍的發(fā)言、再熱鬧的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是無(wú)用的。數(shù)學(xué)課需要不同的聲音，需要探究！可是，在我觀察的課中來(lái)看，很多教師都犯了這樣的錯(cuò)誤，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。
所以，我建議刪去前面鋪墊的內(nèi)容，直奔主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，問(wèn)學(xué)生：在我們的教室里，你們可以怎樣來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的位置？然后問(wèn)誰(shuí)會(huì)用最簡(jiǎn)潔的方法來(lái)表示？然后揭題，今天我們就一起來(lái)用數(shù)字來(lái)確定位置。這樣的開(kāi)頭豈不是痛快淋漓，重點(diǎn)突出？
二、頻繁的激勵(lì)語(yǔ)言，減！
有一節(jié)課，那位老師特別喜歡表?yè)P(yáng)學(xué)生，你真聰明，你真棒，你真了不起。每個(gè)學(xué)生回答對(duì)了問(wèn)題都這樣表?yè)P(yáng)，結(jié)果，一節(jié)課下來(lái)說(shuō)了46次。（不好意思，我這樣在下面打正字統(tǒng)計(jì)，有些像讀書(shū)時(shí)統(tǒng)計(jì)老師說(shuō)的口頭禪。）我不知道，是不是每位學(xué)生聽(tīng)了這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)更加自信的參與學(xué)習(xí)中去。我只知道，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里，老師說(shuō)了你真聰明之類的話，學(xué)生臉上的表情已經(jīng)沒(méi)有了激動(dòng)。
的確，每位學(xué)生需要賞識(shí)、渴望承認(rèn)，這樣他們學(xué)習(xí)才會(huì)自信、才能快樂(lè)。但是，我認(rèn)為不是他們需要，我們就無(wú)限制、無(wú)針對(duì)性的表?yè)P(yáng)學(xué)生，夸獎(jiǎng)的話兒過(guò)多、過(guò)火了，就沒(méi)有了激勵(lì)的效果。而且，我也認(rèn)為是對(duì)真正能開(kāi)動(dòng)腦筋、真正付出努力學(xué)生的一種不公平。學(xué)生可能認(rèn)為回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能得到這樣的大肆表?yè)P(yáng)，那我們得到表?yè)P(yáng)太容易了。時(shí)間長(zhǎng)了，你是在由衷地表?yè)P(yáng)一位學(xué)生，他也許已經(jīng)無(wú)動(dòng)于衷了。所以，請(qǐng)減掉那些言不由衷的表?yè)P(yáng)，使我們的語(yǔ)言激勵(lì)有價(jià)。